Das Trierer Resonanzmodell – Abkehr von mechanistischer Output- und reduktionistischer Kompetenzorientierung

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Mit dem Trierer Modell, das Bildung als resonanten Prozess begreift, hat das Staatliche Studienseminar für das Lehramt an Gymnasium Trier in kritischer Auseinandersetzung mit der einseitigen Fokussierung auf Kompetenz- und Outputorientierung ein beachtenswertes Konzept für gelingenden Unterricht vorgelegt. Es dürfte nicht unrichtig sein, dies als eine Wende von der Wende zu verstehen. Beitrag von Dr. Burkard Chwalek

«Selektieren», «Aussortieren» – wenn Sprache Bildungspolitik macht

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In der Schweizer Bildungsdebatte zeigt sich, wie schnell ein Urteil schon im Wort stecken kann. Wer Schülerinnen und Schüler «aussortiert» oder «selektiert», beschreibt nicht einfach einen bildungspolitischen Vorgang. Er gibt ihm bereits eine Bedeutung – und lenkt damit, bewusst oder unbewusst, den Blick des Lesers. Von Carl Bossard

Den Elefanten im Raum nennt niemand

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Wir sind gut. Und wir werden schlechter. Das klingt wie ein Widerspruch. Ist es aber nicht. Die Schweiz liegt bei PISA weiterhin über dem OECD-Durchschnitt. Gleichzeitig sinken die Leistungen der 15-Jährigen in Lesen und Mathematik. Lehrbetriebe berichten von wachsenden Lücken bei Lernenden. Von Carl Bossard

PISA misst das Scheitern von Pisa

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PISA ist beileibe kein einfaches Diagnoseinstrument. Mit PISA sollten und sollen soziale Bildungsreformen begründet werden, neue Bildungsziele, ein neues Sozialverhalten und eine neue Art von Unterricht. All das, so stellt PISA 2026 fest, ist gescheitert. PISA forcierte das Teaching to the Test und damit war PISA eben kein einfaches und hilfreiches Diagnoseinstrument, sondern sollte von Beginn an als Hebel dienen, um das Bildungssystem zentralistisch umzubauen. Von Volker Ladenthin

Viele Wege führen ins Leben

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Kinder sind verschieden. Sie lernen und entwickeln sich unterschiedlich. Bildungsgerechtigkeit sucht deshalb nicht gleiche Wege für alle – sie beginnt mit der Anerkennung dieser Verschiedenheit. Doch die Selektion nach der sechs Klassen Primarschule in der Schweiz soll zunehmend abgeschafft werden. Ist das tatsächlich gerechter? Von Carl Bossard

Einsam oder gemeinsam? – Woraus Selbstständigkeit wächst

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Schulen sollen junge Menschen selbstständig machen. Doch Bildung beginnt nicht mit dem Loslassen. Selbstständigkeit entsteht nicht allein. Vielleicht liegt genau in diesem Widerspruch eine der grossen pädagogischen Fragen unserer Zeit. Ein resümierender Essay zum Referat «Anspruch und Wirklichkeit des selbstgesteuerten Lernens» – Bildungstagung GBW an der Universität Bonn, 17./18. April 2026. Von Carl Bossard.

OECD bestimmt Unterrichtsinhalte zu KI …

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… und liefert auch gleich das Unterrichtsmaterial. Wer wissen will, wie ungeniert Wirtschaftsunternehmen Einfluss nehmen auf Bildungseinrichtungen weltweit, sollte einen Blick auf die Lobbyarbeit der OECD werfen. Diese Wirtschaftsorganisation bestimmt zunehmend, was unterrichtet wird, weil es in den von ihnen inszenierten PISA-Tests abgeprüft wird. Dazu gehört ab 2029 die sogenannte „Künstliche Intelligenz“ (KI), obwohl sich schon heute in immer mehr Studien zeigt, dass KI in Schulen mehr schadet als nutzt.

Mehr Ressourcen?

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«Mehr Ressourcen» ist zur Standardantwort geworden, wenn die Schweizer Schule an ihre Grenzen stösst. Die neue Studie zur integrativen Schule liefert dafür gewichtige Gründe. Doch Ressourcen sind Mittel, kein pädagogisches Konzept. Die entscheidenden Fragen werden nicht gestellt: Was bewirken die Reformen im Unterricht? Helfen sie dem Kind, besser zu lernen? Von Von Carl Bossard

Warum Freiheit Halt braucht

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Zum Schulstart richtet sich der Blick auf neue Kompetenzen, digitale Möglichkeiten und die Anforderungen der veränderten Welt. Doch bevor Kinder selbstständig denken, urteilen und Verantwortung übernehmen können, brauchen sie etwas Grundlegenderes: Halt. Freiheit wächst aus Erfahrung, Begleitung und Vertrauen. Von Carl Bossard

Konstanten im Bildungswesen – Überlegungen zu stets wiederholten Erwartungen an die Implementierung von Technik in den Unterricht

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Von Künstlicher Intelligenz erhofft man sich die Lösung zahlreicher Probleme des deutschen Schul-und Bildungswesens. Schon die vor etwa 10 Jahren ausgerufene digitale Bildungsrevolution weckte solche Erwartungen – und konnte sie nicht einlösen. Damit stellt sich die Frage, inwiefern das Vertrauen in die Verheißungen Künstlicher Intelligenz berechtigt ist. Dem geht der folgende Beitrag nach, auch mit einem kurzen Blick auf die Geschichte der Automatisierung des Unterrichts. Beitrag von Dr. Burkard Chwalek