Zahlreiche Hochschullehrende weisen seit Jahren darauf hin, dass Studienanfängerinnen und Studienanfängern zunehmend mathematische Grundlagen fehlen. Auch viele Lehrkräfte berichten regelmäßig von dieser Entwicklung.
In diesem Beitrag gehe ich der Frage nach, welche Art von Forschung die pädagogische Praxis benötigt und wie das Verhältnis zwischen Forschung und Praxis im Bildungswesen verstanden werden sollte. Dabei stütze ich mich auf einen aktuellen Bericht der OECD zu diesem Thema.
Der folgende Beitrag arbeitet auch in Abgrenzung gegen andere Unterrichtsformen die Bedeutung des insbesondere gegenstandsorientierten Dialog für gelingenden Unterricht heraus. Gastbeitrag von Prof. Dr. G. Varelija
Mit dem Trierer Modell, das Bildung als resonanten Prozess begreift, hat das Staatliche Studienseminar für das Lehramt an Gymnasium Trier in kritischer Auseinandersetzung mit der einseitigen Fokussierung auf Kompetenz- und Outputorientierung ein beachtenswertes Konzept für gelingenden Unterricht vorgelegt. Es dürfte nicht unrichtig sein, dies als eine Wende von der Wende zu verstehen. Beitrag von Dr. Burkard Chwalek
In der Schweizer Bildungsdebatte zeigt sich, wie schnell ein Urteil schon im Wort stecken kann. Wer Schülerinnen und Schüler «aussortiert» oder «selektiert», beschreibt nicht einfach einen bildungspolitischen Vorgang. Er gibt ihm bereits eine Bedeutung – und lenkt damit, bewusst oder unbewusst, den Blick des Lesers. Von Carl Bossard
Wir sind gut. Und wir werden schlechter. Das klingt wie ein Widerspruch. Ist es aber nicht. Die Schweiz liegt bei PISA weiterhin über dem OECD-Durchschnitt. Gleichzeitig sinken die Leistungen der 15-Jährigen in Lesen und Mathematik. Lehrbetriebe berichten von wachsenden Lücken bei Lernenden. Von Carl Bossard
PISA ist beileibe kein einfaches Diagnoseinstrument. Mit PISA sollten und sollen soziale Bildungsreformen begründet werden, neue Bildungsziele, ein neues Sozialverhalten und eine neue Art von Unterricht. All das, so stellt PISA 2026 fest, ist gescheitert. PISA forcierte das Teaching to the Test und damit war PISA eben kein einfaches und hilfreiches Diagnoseinstrument, sondern sollte von Beginn an als Hebel dienen, um das Bildungssystem zentralistisch umzubauen. Von Volker Ladenthin
Kinder sind verschieden. Sie lernen und entwickeln sich unterschiedlich. Bildungsgerechtigkeit sucht deshalb nicht gleiche Wege für alle – sie beginnt mit der Anerkennung dieser Verschiedenheit. Doch die Selektion nach der sechs Klassen Primarschule in der Schweiz soll zunehmend abgeschafft werden. Ist das tatsächlich gerechter? Von Carl Bossard
Schulen sollen junge Menschen selbstständig machen. Doch Bildung beginnt nicht mit dem Loslassen. Selbstständigkeit entsteht nicht allein. Vielleicht liegt genau in diesem Widerspruch eine der grossen pädagogischen Fragen unserer Zeit. Ein resümierender Essay zum Referat «Anspruch und Wirklichkeit des selbstgesteuerten Lernens» – Bildungstagung GBW an der Universität Bonn, 17./18. April 2026. Von Carl Bossard.
… und liefert auch gleich das Unterrichtsmaterial. Wer wissen will, wie ungeniert Wirtschaftsunternehmen Einfluss nehmen auf Bildungseinrichtungen weltweit, sollte einen Blick auf die Lobbyarbeit der OECD werfen. Diese Wirtschaftsorganisation bestimmt zunehmend, was unterrichtet wird, weil es in den von ihnen inszenierten PISA-Tests abgeprüft wird. Dazu gehört ab 2029 die sogenannte „Künstliche Intelligenz“ (KI), obwohl sich schon heute in immer mehr Studien zeigt, dass KI in Schulen mehr schadet als nutzt.